A városi iskolák fejlesztése: Equity and Access in K-12 Stem Education for All Students (Egyenlőség és hozzáférés a K-12-es törzsoktatásban minden diák számára)

Olvasói vélemények

Jelenleg nincsenek olvasói vélemények. Az értékelés 2 olvasói szavazat alapján történt.

Eredeti címe:

Improving Urban Schools: Equity and Access in K-12 Stem Education for All Students

Könyv tartalma:

Bár a STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) fogalmát különböző kutatók változatosan definiálták (pl. Buck Institute, 2003.

Capraro & Slough, 2009.

Scott, 2009.

Wolf, 2008), az elmúlt évtizedben a STEM-oktatás a Nemzeti Tudományos Alapítvány (NSF) és az Oktatási Tudományos Intézet (IES) kezdeményezései révén egyre nagyobb hangsúlyt kapott a nemzeti napirenden. A technológiai innováció és változás üteme óriási volt az elmúlt tíz évben, és ez a gyors növekedés csak folytatódni fog. A STEM-műveltség a "természettudományos, technológiai, mérnöki és matematikai fogalmak azonosításának, alkalmazásának és integrálásának képessége az összetett problémák megértése és a megoldásra irányuló innováció érdekében" (Washington State STEM, 2011, Internet). Annak érdekében, hogy az amerikai diákok e forradalom élvonalába kerüljenek, MINDEN iskolánknak részese kell lennie a STEM jövőképnek, és irányítania kell a diákokat a STEM műveltség elsajátításában. A MINDEN diák STEM-műveltségének elérésére irányuló kihívás megértése és kezelése annak elemeinek és a köztük lévő kapcsolatoknak a megértésével kezdődik. A globális gazdaságban való boldogulással foglalkozó bizottság a versenyképesség megőrzése érdekében azt ajánlotta, hogy az USA optimalizálja "tudásalapú erőforrásait, különösen a tudomány és a technológia területén" (National Academies, 2007, 4. o.).

A tudásalapú erőforrások optimalizálása kell, hogy legyen a cél, de ez egyben kihívás is MINDEN pedagógus számára (Scheurich & Huggins, 2009). Ettől függetlenül aligha vitatható, hogy a mai társadalom egyre inkább függ a természettudományoktól, a technológiától, a mérnöki tudományoktól és a matematikától, és ezért a STEM-pályát választók számára elengedhetetlen az átfogó ismeretek elsajátítása. Az is általánosan elfogadott, hogy a PK-12-es diákok nem teljesítenek jól a STEM területeken, mind a nemzeti szabványok, mind a nemzetközi összehasonlítások tekintetében (Kuenzi, Matthews, & Mangan, 2006.

Capraro, Capraro, Yetkiner, Corlu, Ozel, Ye és Kim, 2011). A kérdés tehát az, hogy mit tehetnek a PK-12 iskolák a tanárok és a diákok STEM-ismereteinek és -készségeinek fejlesztése érdekében? Ez a könyv a STEM-oktatás méltányossági és hozzáférési kérdéseit vizsgálja a PK-12, az egyetemi, valamint a közigazgatási és szakpolitikai szemszögből.