Felnőttek szándékai, diákok felfogása: (HC)

Eredeti címe:

Adult Intentions, Student Perceptions: How Restorative Justice is Used in Schools to Control and to Engage (HC)

Könyv tartalma:

A helyreállító igazságszolgáltatás (RJ) egy olyan elképzelés, amelynek talán végre eljött az ideje. Bár a fogalomnak ősi gyökerei vannak, és a kifejezés az 1970-es évek óta létezik a nyugati társadalmakban, csak nemrégiben vált széles körben ismertté.

Az iskolákban az RJ népszerűsége világszerte növekszik. Valójában az oktatás az RJ gyakorlatának leggyorsabban növekvő területe. Annak ellenére, hogy egyre több iskola alkalmazza ezt a megközelítést, nem világos, hogy az oktatási RJ-gyakorlók mit akarnak elérni.

Felnőttek szándékai, diákok felfogása: How Restorative Justice is Used in Schools to Control and to Engage (Hogyan használják a helyreállító igazságszolgáltatást az iskolákban az ellenőrzés és a bevonás érdekében) az RJ alkalmazására összpontosít egy skóciai és egy kanadai iskolában.

Bár fontos megérteni a pedagógusok szándékait az igazságszolgáltatás iskolai alkalmazásával kapcsolatban, ezeket a célokat azzal a tényleges hatással együtt kell vizsgálni, amelyet az ilyen gyakorlatok a diákokra gyakorolnak. Az RJ-t a végrehajtók drámaian különböző módon értelmezhetik és tapasztalhatják meg.

Egyesek számára az RJ a tanulók elkötelezettségét szolgáló környezet megteremtéséről szól, amely megkérdőjelezi a hagyományos fegyelmezési rendszereket és elősegíti a tanulást. Mások számára az RJ egyszerűen csak egy újabb eszköz a szabályok betartásának megszilárdítására és a büntetés kiszabására, bár kedvesebb, szelídebb módon. A „Felnőtt szándékok, diákfelfogás” lehetőséget nyújt arra, hogy mélyen belemerüljünk két iskola, valamint az ott élő felnőttek és fiatalok történetébe, és megvizsgáljuk, hogy a pedagógusok eltérő felfogása az RJ-ről milyen széleskörű hatást gyakorol a diákokra.

A „Felnőtt szándékok, diákfelfogások” című könyv az RJ támogatói és kritikusai számára egyaránt időszerű. Megkérdőjelezi egyes RJ-pártiak általános feltételezését, miszerint az RJ bevezetése szükségszerűen a társadalmi elkötelezettség osztálytermi környezetét teremti meg (ahol a tanulók képessé válnak az egymással való együttműködésre és a kritikus gondolkodásra, és az iskolai kapcsolatok és hierarchiák átalakulnak). A könyvben bemutatott tanulói tapasztalatok azt mutatják, hogy az RJ ugyanolyan könnyen mozgósítható a társadalmi ellenőrzés osztálytermi környezetének megteremtésére (ahol a tanulókat engedelmességre és engedelmességre tanítják, és ahol a tekintélyt és a hierarchiát megerősítik).

Reimer amellett érvel, hogy az RJ önmagában nem garantál bizonyos kapcsolati minőségeket, de az RJ lehetővé teszi számunkra, hogy megvizsgáljuk a kapcsolati minőségeket, és kérdéseket tegyünk fel arra vonatkozóan, hogy az iskolai kapcsolatokat hogyan használják fel a tanulók bevonására és/vagy ellenőrzésére.