A legjobbak legjobbjai: Haladás

Olvasói vélemények

A könyv tömör formában foglalja össze a különböző oktatáselméleti szakemberek meglátásait, gyakorlati stratégiákat és értékes koncepciókat kínál a pedagógusok és a diákok számára egyaránt. Míg sokan hasznosnak és jól megírtnak találják, néhány kritikus kritizálja a könyv mélységét és relevanciáját.

A legfontosabb neveléstudományi teoretikusok tömör összefoglalása, gyakorlatias stratégiák, jól megírt, hasznos a gyors tájékozódáshoz, további olvasásra ösztönöz.

Néhányan úgy látják, hogy nem elég mély, és az egyik kritikus úgy érzi, hogy csak a korlátozott erőforrásokkal rendelkezők számára készült.

(6 olvasói vélemény alapján)

Eredeti címe:

Best of the Best: Progress

Könyv tartalma:

A Progress című könyvben Isabella Wallace és Leah Kirkman feltárja, hogyan értjük ezt az alapvető oktatási koncepciót, a vezető nemzetközi gondolkodók ötleteit és az elfoglalt tanárok számára kidolgozott gyakorlati stratégiákat ötvözve. A Best of the Best sorozat - első alkalommal - az oktatás legbefolyásosabb hangjait gyűjti egybe tömör, lényegre törő és a tanárok számára hozzáférhető formában. Az oktatásban a legújabb és legjobb ötletekkel lépést tartani kihívást jelenthet - akárcsak azok gyakorlatba ültetése -, de ez az új sorozat segít ebben.

Minden egyes cím a világ minden tájáról származó, az oktatás legjelentősebb neveitől származó rövid és közérthető írások átfogó gyűjteményét tartalmazza. Ebben az izgalmas első kötetben Isabella Wallace és Leah Kirkman a fejlődés témakörében inspiráló hozzászólások gyűjteményét állította össze, és gyakorlatias, reális, tananyag- és fázisközi stratégiákat dolgozott ki, hogy a lehető legtöbbet hozhassuk ki ezekből a fontos felismerésekből az osztályteremben. Minden szakértő további olvasmányok listáját is mellékelte, hogy Ön saját belátása szerint mélyebbre áshasson. Ezen túlmenően a Teacher Development Trust ötleteket vázolt fel arra vonatkozóan, hogyan lehet ezeket a felismeréseket a továbbképzés részeként beépíteni.

Alkalmas minden pedagógus számára, beleértve a tanárokat és az iskolavezetőket is.

A fejlődéssel kapcsolatban számos mítosz kering. Meg kell mutatnunk, hogy a tanulók fejlődnek, de mit is értünk valójában a kifejezés alatt? Ki dönti el, hogy mi számít fejlődésnek? Kinek és miért kell célokat kitűznie? Hogyan mérjük a fejlődést? Honnan tudjuk, hogy a tanulók mikor mutatják azt? Hogyan differenciáljunk, és hogyan vegyük figyelembe a tanulók eltérő kiindulási helyzetét? Mindenkit az átlaghoz mérjünk, vagy az ipsative progressziót vizsgáljuk, ahol a teljesítményt csak a tanuló személyes legjobb eredményéhez viszonyítjuk? Ha mindenki az elvárt fejlődést éri el, akkor az valóban fejlődés, vagy csak az elvártaknak megfelelő teljesítmény? Újra kell gondolnunk az értékelést? Vajon a meta-kogníció rejti-e magában a választ? Mi a helyzet más megközelítésekkel, mint a SOLO taxonómia vagy a Building Learning Power? Ha a fejlődés nem lineáris, milyen formája van? Milyen implicit értékítéleteket hozhatunk, amikor kritikátlanul és gondolkodás nélkül alkalmazzuk a fogalmat? Hogyan biztosíthatjuk, hogy a finanszírozás, beleértve a tanulók támogatását is, kézzelfogható hatást gyakoroljon a fejlődésre? Tudjuk-e láthatóvá tenni a tanulást és a fejlődést? Mit mondanak a bizonyítékok - a kutatások és a metaanalízisek -? Alkalmazható lesz-e ez minden körülmények között?

Ez csak néhány azok közül a kérdések közül, amelyekkel az oktatási szakértők a Best of the Best sorozat első kötetében foglalkoznak. Az Isabella Wallace és Leah Kirkman által kínált gyakorlati stratégiák bemutatják, hogy a tanárok hogyan tudják azonnal alkalmazni ezeket az ötleteket az osztályteremben. A Teacher Development Trust tanácsai bemutatják, hogyan lehet a könyv legfontosabb meglátásai alapján tartós és rugalmasan reagáló változásokat tervezni a gyakorlatban.

A könyvben többek között a következők szerepelnek:

John Hattie professzor erőteljes, gyakorlati példákkal alátámasztott érveket sorakoztat fel arról, hogyan lehet a finanszírozást hatékonyan és méltányosan felhasználni a tanulásban való előrehaladás fokozására minden tanuló számára.

Geoff Petty rámutat a metakutatások által biztosított felbecsülhetetlen értékű forrásokra, amelyek segítségével azonosíthatjuk a leghatékonyabb, a fejlődést elősegítő tanítási módszereket.

Sir John Jones az életesélyekről írva emlékeztet bennünket arra, hogy a tanítás minősége milyen óriási hatással lehet a tanulók motivációjára és fejlődésére.

Sugata Mitra a fejlődés és az életesélyek javítása közötti kapcsolatot vizsgálja, valamint a technológia e tekintetben játszott szerepét.

David Didau a posztmodernistákhoz csatlakozik azzal az érvelésével, hogy az osztályteremben a fejlődést nem szabad lineárisnak, a tökéletesség távoli célját célzó, folyamatosan haladó fejlődési útvonalnak tekinteni.

Mick Waters professzor a fejlődés külsőleg rögzített jelzők alapján történő értékelésének gyakorlatát "rögeszmének" nevezi, amelyet meg kell támadni.

Will Ord arra ösztönöz, hogy kérdezzük meg, pontosan mit is értünk "fejlődés" alatt.

Claire Gadsby azt javasolja, hogy a fejlődésnek inkább a tanulóközpontúnak, mintsem kritériumalapúnak kell lennie, és hogy csak a tanuló, nem pedig a tanár képes kimutatni a fejlődést.

Robert Bjork professzor óva int minket attól, hogy ne csak azt feltételezzük, hogy a tanulók mit tudnak, hanem azt is, hogy mire van szükségük tőlünk ahhoz, hogy ezt megtegyék.

John West-Burnham professzor azt javasolja, hogy a tanulásban való hatékony előrehaladáshoz elengedhetetlen a gyakorlás, és hogy a tanulóinktól megkövetelt erőfeszítés egyenesen arányos lehet azzal, hogy milyen sikerrel érik el céljaikat.

Guy Claxton professzor arra figyelmeztet, hogy vékony a határ aközött, hogy a tanulókat pozitív fejlődésre késztetjük, vagy pedig "túlhajszoljuk" őket.

James Nottingham rámutat arra, hogy a fejlődést nem a tanároknak kell külsőleg meghatározott mércékhez mérniük, hanem a tanulóknak a saját személyes legjobbjukhoz.

Mark Burns amellett érvel, hogy a fejlődés személyes mérőszám, nem pedig egy rögzített abszolút érték.

Martin Robinson megkérdőjelezi azt, amit ő "a fejlődés mítoszának" nevez.

Mike Gershon szorgalmazza, hogy a tanárok szélesebb körben használjanak példaanyagokat - olyan munkapéldákat, amelyek illusztrálják azt a tartalmat és színvonalat, amelyre a tanulóknak a tanulásuk következő lépéseként törekedniük kell.

Pam Hook azt javasolja, hogy az előrehaladást nem egy előre haladó vonalként, hanem egy spirálként érdemes kifejezni, ahol a tanulási tapasztalatokhoz visszatérnek és megismétlődnek, talán többször is, egyre magasabb szinten vagy nagyobb mélységben.

Andy Hargreaves az önbizalom és az önbizalom erősítését a tanári szerep központi elemének tekinti, és nem egyszerűen egy opcionális "puha készségnek", és ugyanezt a koncepciót kiterjeszti a következőkre is.